首先是教育的“應(yīng)式化”。由于中國(guó)人口數(shù)量多，與高校所能提供的受教育人數(shù)不對(duì)應(yīng)，所以產(chǎn)生了這一淘汰性質(zhì)的高考體制。高考體制是指學(xué)生考所選的文理其中對(duì)應(yīng)的六門(mén)科目、口語(yǔ)考試等理論知識(shí)，并且它的要求是足夠的嚴(yán)苛、高門(mén)檻，所以有越來(lái)越多的高中學(xué)校為提高高考名校錄取率，硬生生把三年學(xué)識(shí)的教程壓縮成不到兩年半的教學(xué)用時(shí)。用三年的時(shí)間學(xué)習(xí)高中必學(xué)知識(shí)本來(lái)就已經(jīng)是極限了，而現(xiàn)在壓縮教時(shí)會(huì)驅(qū)使老師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校指標(biāo)，只把知識(shí)的固化理論部分教給學(xué)生，并且簡(jiǎn)化知識(shí)，只把理論知識(shí)的最淺層單一的部分灌輸給學(xué)生。除此之外，還要學(xué)生自行通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背，以此達(dá)到熟能生巧。而學(xué)生也會(huì)潛移默化地受到老師的影響，和父母、學(xué)校、社會(huì)給予的壓力，就只能忍氣吞聲地接受大量且膚淺的教材知識(shí)，囫圇吞棗，用刷題固化理論知識(shí)，用死記硬背“理解”知識(shí)。老師、學(xué)生這教育的兩大主體的行為加劇了教育的應(yīng)式化、機(jī)械化，使學(xué)校淪為生產(chǎn)流水線的工廠，使老師變成控制流水線的機(jī)器，使學(xué)生變成只執(zhí)行生產(chǎn)命令的機(jī)器，沒(méi)有自主性、靈活性、創(chuàng)造性，只知道執(zhí)行所要執(zhí)行的。

　　從過(guò)去十幾年的學(xué)習(xí)陰霾中走出的大一新生，往往無(wú)法迅速適應(yīng)獨(dú)立自主性強(qiáng)、綜合發(fā)展要求高、豐富多彩的大學(xué)生活，學(xué)生的思維在短時(shí)間內(nèi)難以跳出固化僵硬的模式，難以進(jìn)入思維實(shí)踐者的角色。即使大學(xué)有為學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維、質(zhì)疑態(tài)度、實(shí)踐能力的平臺(tái)，但難道用三年地大學(xué)時(shí)間就能成功地矯正過(guò)去十幾年養(yǎng)成的固化思維的毛病嗎?

　　其次，人才個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)與自我發(fā)掘的能力有待提高。在《職來(lái)職往》這一求職應(yīng)聘節(jié)目中，有一位畢業(yè)于清華，在世界名校哈佛留學(xué)的“高材生”到場(chǎng)應(yīng)聘，但讓所有人大跌眼鏡的是，這名“高材生”沒(méi)有得到在場(chǎng)任何一家公司的招聘，原因是在與主持人的對(duì)話中暴露了他邏輯能力、應(yīng)變處事能力、抗壓能力、實(shí)踐組織能力低下，缺乏說(shuō)話技巧，更重要的是，他缺少一個(gè)可催促自己奮斗的人生目標(biāo)等的致命的缺點(diǎn)。這也直觀地反映了中國(guó)大部分的高知識(shí)人才的畸形發(fā)展與致命缺陷：?jiǎn)畏矫嫔瞄L(zhǎng)固化的理論知識(shí)，疏忽實(shí)踐能力的培養(yǎng);盲目追求結(jié)果，忽略積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程;目光短淺或是眼高手低，沒(méi)有長(zhǎng)期的奮斗目標(biāo);一味相信書(shū)上權(quán)威知識(shí)，缺少質(zhì)疑能力，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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　　第三點(diǎn)，家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的壓力源頭。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)進(jìn)入快節(jié)奏時(shí)代，一味追求高效率和快速度，所以這促使學(xué)校壓縮教育時(shí)間企圖產(chǎn)生人才，但奈何中國(guó)國(guó)家物質(zhì)基礎(chǔ)尚不牢固，精神建筑還在建立裝飾，從而導(dǎo)致人才“快餐化”。社會(huì)追求“速食人才”也使得學(xué)校和家庭加重孩子成長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，如“不能輸在起點(diǎn)上”的起點(diǎn)教育潮流，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的重要學(xué)習(xí)方法等都是在扼殺學(xué)生綜合全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，阻礙創(chuàng)新思維的迸發(fā)。試問(wèn)在這樣畸形、殘缺的教育環(huán)境下一直是壓抑著成長(zhǎng)的孩子會(huì)變***才嗎?

　　最后，人的懶惰天性。比起要絞盡腦汁地思考，倒不如按照已有的結(jié)論去做更舒服;比起要大汗淋漓地外出實(shí)踐，倒不如靜靜地待在屋內(nèi)讀理論學(xué)知識(shí)。沒(méi)有人是天性就愛(ài)勞累，沒(méi)有哪一個(gè)人是不喜歡坐享其成的。

　　問(wèn)渠那得清如許，自有活水源頭來(lái)。要想讓學(xué)生不再“有貨倒不出”，就應(yīng)從源頭抓起，這樣才能為國(guó)家、社會(huì)栽培高質(zhì)量的人才。